Je n'ai pas une bonne idée de la «bonne» réponse pour celle-ci, mais j'espère que certains de mes lecteurs sages et mondains en auront.

L'expérience de cette année dans les scores de coupure très, très bas pour les mathématiques du développement était en partie accidentelle. Mais dans la mesure où il y avait une théorie derrière cela, la théorie était que permettre aux étudiants qui sont susceptibles de réussir une classe de niveau collégial d'y aller directement leur ferait gagner du temps et de l'argent, et augmenterait les chances de diplomation éventuelle.

Il est trop tôt pour connaître la remise des diplômes, mais nous avons vu un effet qui pourrait annuler tous les gains, et qu'aucun de nous n’anticipait vraiment. Au lieu de sauter les mathématiques de développement pour aller directement dans une classe de 100 niveaux, ce qui est le résultat optimal, un pourcentage décourageant d'élèves saute tout simplement les mathématiques la première année.

La dernière fois que j'ai vu un effet aussi important que celui de DeVry. Là, cela avait encore moins de sens; toutes les majors étaient techniques, et toutes nécessitaient une certaine facilité en mathématiques. Chaque semestre a apporté une nouvelle récolte d'étudiants qui étaient presque prêts à obtenir leur diplôme, à l'exception de tous les cours de mathématiques qu'ils avaient différés. À de rares exceptions près, celles-ci se sont mal terminées.

Ici, l'effet peut être moins drastique, car certaines des majors ne sont pas techniques; dans de nombreux cas, une seule classe de mathématiques pourrait suffire. Mais je suis toujours inquiet. Comme le doyen du STEM aime à le dire, les mathématiques sont une langue; si vous ne l'utilisez pas, vous le perdez. Laisser passer trop de temps sans les maths rend la tâche encore plus difficile à reprendre. Parlant juste pour moi, je peux attester que même si j'ai passé le calcul dans les années 80, il est bel et bien parti maintenant. La même chose est vraie pour mon russe de collège, donc la comparaison se vérifie.

Nous savons que les élèves qui se lancent directement dans les cours de mathématiques y réussissent mieux que ceux qui ne le font pas. (Pour moi, c'est l'argument du slam-dunk pour exiger quatre années de mathématiques au lycée.) Mais il y a aussi un élément d'auto-sélection: les élèves qui sont plus confiants dans leurs compétences en mathématiques sont moins susceptibles de le repousser. Il est donc difficile de démêler la part des performances inférieures des procrastinateurs due à des compétences poussiéreuses, par opposition à avoir été plus faible et / ou moins confiante en premier lieu.

Donc, quelques questions pour mes lecteurs sages et mondains:

La procrastination mathématique réduit-elle réellement les performances des élèves? Si oui, l'effet est-il suffisamment important pour être traité?

Outre les exigences absolues, quelqu'un a-t-il vu un moyen efficace de réduire la procrastination mathématique?